Promover el aprendizaje de la competencia escritora: secuencias en las que se combina el trabajo individual y el trabajo cooperativo

[ES] En el marco de un modelo de enseñanza en el que el protagonista principal es el sujeto que aprende cobra especial relieve la elección del conjunto de técnicas y procedimientos que guíen al alumno hacia el aprendizaje de las metas propuestas. Esta elección debe estar determinada por qué se desea aprender y cómo se aprende. En este caso en particular, los objetivos de aprendizaje se centran en el desarrollo de los procesos de composición del texto escrito. Respecto al cómo se aprende, se concede gran importancia a la interacción y al diálogo oral como medio fundamental para el desarrollo de la competencia escritora. A partir de estas determinaciones se organiza el trabajo del alumno en secuencias didácticas que combinan el trabajo individual y el trabajo en grupo cooperativo, y que, además, permiten integrar el trabajo realizado dentro del aula y el desarrollado fuera de ella, sin la presencia física del profesor. En este artículo se presenta la estructura de dichas secuencias didácticas y realiza una aproximación a los aprendizajes que realmente se promueven con las propuestas metodológicas que se ponen en práctica.

[EN] In the framework of a teaching model where the main protagonist is the learner, the choice of a set of techniques and procedures which may guide the student to the achievement of learning goals becomes especially prominent. This choice must be determined by both what is being learnt and how it is being learnt. The learning goals relevant to this study deal with the development of written text composition processes. With regards to the question of how this is learnt, great importance is assigned to oral dialogue and interaction as a fundamental tool in the development of writing competence. In this particular approach, the students’ work is organized in didactic sequences which combine individual work and cooperative group work. Moreover, this approach makes it possible to integrate in-class and outside work without requiring the teacher’s presence. The article presents the structure of these didactic sequences and examines the type of learning which is actually promoted in the methodological proposals being implemented.