Creencias, experiencia y autopercepción de competencias en escritura académica de los estudiantes del grado de Psicología.

Abstract

[EN] This study explored the beliefs, experiences, and self-perception of competencies among second-year Psychology students at the University of Barcelona regarding academic writing. An online questionnaire was administered to students from all groups enrolled in the compulsory course "Child Development" during the 2024 2025 academic year and was completed by 63.33% of the enrolled students (N=171). The questionnaire included both Likert-scale and open-ended questions about beliefs regarding the functions and characteristics of academic writing, experience with academic writing at university, and self-perception of competencies. Students valued reflection and learning as important functions of academic writing, while they perceived that the instructors assigned less importance to these elements. As defining characteristics of academic writing, they prioritized clarity and coherence in writing but considered the use of technical vocabulary, academic style, and citation and referencing norms to be less important _areas in which they also felt less competent. They reported having more experience with group writing than individual writing, perceived differences between group and individual writing, and identified specific challenges related to collaborative writing. They showed a positive self-perception of their academic writing skills but considered that they would need more practice and training to improve them. The results revealed both alignments and discrepancies between students perceived competencies and the difficulties identified by teachers in previous studies. Technical-academic features of writing, the challenges of collaborative writing, and argumentation skills were identified as key areas to address in future teaching improvement initiatives.

[ES] Este estudio exploró las creencias, experiencia y autopercepción de competencias de los estudiantes de segundo curso del grado de Psicología de la Universidad de Barcelona con respecto a la escritura académica. Se aplicó un cuestionario en línea a los estudiantes de los grupos de la asignatura obligatoria "Desarrollo en la Infancia" durante el curso 2024-2025, que fue contestado por el 63.3% de los matriculados (N=171). El cuestionario contenía preguntas en escala tipo Likert y abiertas sobre creencias acerca de las funciones y características de la escritura académica; experiencia en escritura académica en la universidad y autopercepción de competencias). Los estudiantes valoraron la reflexión y el aprendizaje como funciones relevantes de la escritura académica, mientras que consideraron que los profesores les concedían menor importancia. Como características propias de la escritura académica, priorizaron la claridad y la coherencia del texto, pero valoraron menos el uso de vocabulario técnico, el empleo de un estilo académico y la aplicación de las normas de citación y referencia, aspectos en los que también se sentían menos competentes. Manifestaron tener más experiencia en escritura en grupo que individual, percibieron diferencias entre la escritura individual y la grupal e identificaron algunos retos propios de esta última. Mostraron una autopercepción positiva de sus habilidades de escritura académica, pero consideraron que necesitarían más práctica y formación para mejorarlas. Los resultados reflejaron coincidencias y discrepancias entre las competencias percibidas por los estudiantes y las dificultades identificadas por el profesorado en estudios previos. Las características más técnico-académicas de la escritura, la escritura en colaboración, las habilidades de argumentación, y la autorregulación durante el proceso de escribir se evidenciaron como aspectos a abordar en futuras iniciativas de mejora docente.