Estudio crítico de los discursos docentes chilenos frente al Sistema de Admisión Escolar (SAE)

[ES] La presente investigación analiza los discursos de los docentes chilenos sobre el Sistema de Admisión Escolar (SAE) mediante el Análisis Crítico del Discurso (ACD). Implementado en 2016 con el objetivo de promover la equidad y la justicia social en la educación, el SAE ha sido objeto de críticas y controversias debido a la desinformación y a los problemas de convivencia escolar en los establecimientos, en comparación con la situación previa a su implementación. A través de respuestas a preguntas específicas obtenidas tanto de un formulario completado por docentes de la sexta región de Chile como de un grupo de docentes en Facebook, se identificaron los distintos posicionamientos de los docentes frente al SAE, clasificados entre conformismo, compromiso y resistencia, así como las causas detrás de estos posicionamientos, gracias a la aplicación de las macrorreglas de Van Dijk (1996). Los resultados indican que, aunque el SAE ha logrado avances en términos de equidad y justicia social en la educación, existe una tensión evidente entre eliminarlo o reformarlo.

[EN] This research analyzes the discourses of Chilean teachers regarding the School Admission System (SAS) using Critical Discourse Analysis (CDA). Implemented in 2016 with the goal of promoting equity and social justice in education, the SAS has been the subject of criticism and controversy due to misinformation and issues with school coexistence in institutions, compared to the situation prior to its implementation. Through responses to specific questions obtained from both a questionnaire completed by teachers from the sixth region of Chile and a group of teachers on Facebook, various positions of the teachers regarding the SAS were identified, classified as conformism, commitment, and resistance, along with the reasons behind these positions, thanks to the application of Van Dijk's (1996) macro-rules. The results indicate that, although the SAS has made progress in terms of equity and social justice in education, there is an evident tension between eliminating or reforming it.