Impacto de un enfoque de enseñanza basado en el Partenariado en la identidad profesional de un docente universitario

[ES] El movimiento de Partnership educativo, traducido por Partenariado en español, se ha desarrollado mucho en la última década, especialmente en las universidades occidentales. Numerosos estudios han señalado las ventajas de convertir a los estudiantes en socios en términos de su compromiso, agencia y colaboración, así como las condiciones que deben considerarse para que este tipo de iniciativas tengan éxito. Sin embargo, el posible impacto de este enfoque en la identidad de los docentes universitarios, especialmente cuando son noveles, apenas ha recibido atención. En el estudio que presentamos, analizamos cuál es el impacto de una experiencia de Partenariado en un docente novel, y cómo se desarrollan sus posiciones identitarias durante un curso académico en el que imparte una asignatura bajo ese enfoque. Para esta investigación aplicamos procedimientos de registro y análisis de carácter cualitativo, como distintos tipos de entrevistas, relatos escritos y el repertorio personal de posiciones de Hermans (2001), contrastando las percepciones del docente con las de sus estudiantes. Los resultados de este análisis de caso longitudinal ofrecen pistas sobre cuáles son las principales incidencias que se deben superar y cómo el partenariado puede actuar como un excelente dispositivo de formación del profesorado universitario, promoviendo nuevas posiciones identitarias.

[EN] The Partnership in Education movement has developed significantly over the past decade, particularly in Western universities. Numerous studies have highlighted the benefits of engaging students as partners in terms of their commitment, agency, and collaboration, as well as the conditions that must be met for such initiatives to succeed. However, relatively little attention has been paid to the potential impact of this approach on the identity of university teachers, particularly those who are new to the profession. This study examines the impact of a Partnership experience on a novice teacher and how their identity positions evolve over the course of an academic year in which they teach a subject using this approach. To conduct this research, we employed qualitative data collection and analysis methods, including various types of interviews, written narratives, and Hermans (2001) personal repertoire of positions, comparing the teacher s perceptions with those of their students. The findings from this longitudinal case study provide insights into the key challenges that must be addressed and demonstrate how Partnership can serve as an effective professional development tool for university educators, fostering new identity positions.