Resultados de la Investigación-acción en un proyecto de formación docente en educación rural

Abstract

[ES] El objetivo general de este estudio es analizar y comprobar el impacto que ha tenido un proceso de formación docente sobre educación rural desde la interdisciplinariedad de las ciencias sociales. La formación mediante investigación-acción se ha desarrollado en diez centros de enseñanza secundaria de la Comunidad Valenciana (España), con la participación de veinte profesores de ciencias sociales (geografía e historia) y dieciséis de otras especialidades de educación secundaria, que después de recibir formación específica introdujeron cambios en la enseñanza de la ruralidad, mediante el diseño de actividades y proyectos que han conectado con los problemas sociales de las zonas rurales. La investigación acción se ha desarrollado en cuatro fases que han interactuado entre sí. La evaluación del proceso se ha efectuado con fuentes y técnicas de recogida de datos de corte cualitativo y cuantitativo. Los análisis estadísticos desarrollados (descriptivos y W de Kendall) evidencian que la formación contribuyó a que el profesorado mejorase la praxis de los conocimientos teóricos y ejecutase cambios significativos en su práctica pedagógica. El principal hallazgo es que el aprendizaje reflexivo ha alcanzado un papel fundamental en el avance del conocimiento profesional y la autonomía del profesorado, así como en la mejora de la educación rural en los centros escolares. Las evidencias recopiladas en esta experiencia de formación docente se pueden aplicar a otros contextos rurales para mejorar la formación ciudadana del alumnado y la valoración de las zonas rurales.

[EN] The general objective of this study was to analyze and verify the impact of teacher training on rural education from the interdisciplinarity of the social sciences. Training conducted via action research took place in ten secondary schools in the Valencian Community (Spain), with the participation of twenty social science teachers (geography and history) alongside sixteen teachers from other disciplines. After targeted training, th ose teachers implemented changes to teaching rural space through the design of activities and projects that addressed social challenges. A ction research was developed in four phases that interacted with each other. The evaluation of th at process was carried out using qualitative and quantitative data collection. The statistical analyses (descriptive and Kendall's W) showed that the training contributed to improving the teachers ¿ theoretical knowledge and produced noteworthy changes in their pedagogical practice. The main finding was that the reflective approach played a fundamental role in teachers' professional skills and autonomy, which had a positive impact on rural education in schools. The evidence collected from this teacher training can be applied to other rural contexts to improve the students ¿ civic education and their appreciation of rural space.