¿Cómo procesan estudiantes de idiomas en línea la retroalimentación correctiva escrita? Un análisis basado en protocolos de pensamiento en voz alta

Abstract

[ES] Hattie & Timperley (2007) describen el “feedback” como uno de los factores más poderosos en la enseñanza y el aprendizaje. No obstante, sus efectos positivos no están siempre garantizados. Para que la retroalimentación ayude a mejorar el desempeño, debe cubrir requisitos importantes, como un mensaje claro sobre qué es un buen desempeño, o posibilidades para el desarrollo de estrategias efectivas de autorregulación. (Nicol & McFarlane-Dick, 2006). La masificación de las aulas y una carga de trabajo considerable a menudo conducen a proporcionar retroalimentación de carácter unidireccional sin entablar un diálogo continuo con los estudiantes. Nuestra preocupación por las posibilidades de tales prácticas de retroalimentación con respecto a su capacidad de desencadenar reflexiones profundas y la aplicación de estrategias de autorregulación nos llevó a evaluar tres modalidades de retroalimentación ampliamente utilizadas (retroalimentación indirecta, directa y oral grabada en pantalla) mediante un estudio de caso múltiple en el que 11 estudiantes de alemán como lengua extranjera grabaron su interacción con el “feedback” recibido. Un análisis temático reveló las formas en que los estudiantes procesan la información recibida. Se identificaron varios patrones que pueden contribuir a orientar a los docentes sobre las cualidades de las modalidades de retroalimentación aplicadas