REDU. Revista de Docencia Universitaria - Vol 11, No 3 (2013)

Monográfico: "Formación Docente del Profesorado Universitario"

Tabla de contenidos

Editorial

La formación del profesorado universitario

Monográfico

Presentación del monográfico: Formación docente del profesorado universitario. Una perspectiva internacional.
El modelo de consenso sobre el Sistema de Certificación en Docencia en Educación Superior en Holanda: un fenómeno típicamente holandés
La formación de profesores en los Grados en USA: instantáneas del paisaje
La Formación en Docencia Universitaria en Japón
La Formación pedagógica para los profesores universitarios en Finlandia
Enseñar en la Universidad de Leuven: un caso de formación docente en Educación Superior en Flandes, Bélgica
La experiencia cubana en la formación del profesor universitario
El desarrollo docente en España en Educación Superior: el optimismo de la voluntad en un modelo de caja negra
Enseñanza y aprendizaje basado en la investigación (RBTL)-un paradigma para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las universidades de investigación
O portefólio de docência como estratégia formativa de docentes do ensino superior en Portugal: Um estudo de caso
Formación del profesorado universitario para la docencia en inglés
¿Cómo medir la transferencia de la formación en Educación Superior?: el Cuestionario de Factores de Transferencia

Miscelánea

Mejorar la formación en creatividad como antecedente del emprendimiento. Una experiencia de evaluación en la Universidad de Cantabria
Análisis de la expresión escrita en las Universidades de Madrid a través de la asignatura Trabajo Fin de Grado en los estudios de ADE
Lenguaje del arquitecto: diagnóstico y propuestas académicas
Tecnología, innovación docente y fiscalidad para nativos digitales universitarios
Percepciones hacia el aprendizaje cooperativo en estudiantes del Grado de Maestro
La gestión del cambio institucional en las universidades a través de las TIC
La transición y el proceso de adaptación en la Educación Superior: un estudio con estudiantes de una escuela de enfermería y de una escuela de educación
Descripción de una experiencia para el desarrollo de la competencia tecnológica de modo transversal en la formación inicial de los grados de maestro/a en educación infantil y en educación primaria
El profesorado en la universidad ante el alumnado con discapacidad: ¿Tendiendo puentes o levantando muros?

Experiencia

El papel de la prensa en la mejora del proceso de aprendizaje. Una aplicación en el EEES
Trabajo Fin de Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE): De la teoría a la experiencia de la Facultad de CC. Empresariales y Turismo del campus de Ourense (Universidad de Vigo).

Recensiones

La formación del profesorado para la Educación Inclusiva en Europa. Retos y oportunidades.
Competencias cognitivas en Educación Superior
Práctica reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la reflexión metológica.

Noticias

¿Repensar la formación del profesorado? ¿Por qué habríamos de hacer tal cosa?

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Percepciones hacia el aprendizaje cooperativo en estudiantes del Grado de Maestro
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Pegalajar Palomino, Mª del Carmen; Colmenero Ruiz, Mª Jesús
[ES] El Espacio Europeo de Educación Superior ha traído consigo un cambio significativo en las prácticas tradicionales de la enseñanza universitaria, introduciendo importantes modificaciones en la metodología docente; de este modo se ha pasado de un modelo centrado en la enseñanza a un modelo centrado en el aprendizaje del alumno. En este trabajo se presenta una investigación dirigida a estudiantes de primer curso del Grado de Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad de Jaén, con la intención de conocer sus actitudes y percepciones hacia el desarrollo de estrategias cooperativas en su proceso de aprendizaje. Para ello, la muestra objeto de estudio ha sido seleccionada mediante un muestreo de tipo accidental o causal, estando formada por todos aquellos alumnos que contestaron al cuestionario proporcionado una vez cursaron la asignatura (n=416). Los resultados obtenidos han demostrado la percepción favorable del alumnado encuestado hacia este tipo de metodología, valorando de forma positiva tanto la planificación planteada por el profesor como su repercusión hacia su proceso de aprendizaje. Asimismo, los datos aportados han revelado cómo son los alumnos de mayor edad así como aquellos que están cursando el Grado de Educación Infantil los que se muestran más receptivos hacia este tipo de metodología. Sin duda, se trata de una experiencia de innovación en el ámbito de Educación Superior la cuál ha planteado importantes avances en el proceso de enseñanza de los estudiantes universitarios.
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¿Cómo medir la transferencia de la formación en Educación Superior?: el Cuestionario de Factores de Transferencia
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Feixas, Mònica; Duran, María del Mar; Fernández, Idoia; Fernández, Amparo; Garcia San Pedro, María José; Márquez, María Dolors; Pineda, Pilar; Quesada, Carla; Sabaté Díaz, Sarai; Tomàs-Folch, Marina; Zellweger, Franziska; Lagos, Patricio
[ES] Este artículo tiene por objetivo presentar los principales resultados de una investigación acerca de los factores que influyen en la transferencia de la formación docente del profesorado universitario. Basádose en un estudio previo (Feixas y Zellweger, 2010), se diseña el Cuestionario de Factores de Transferencia Docente y se analizan e interpretan los resultados tras su aplicación en contextos de desarrollo docente del profesorado universitario. Complementariamente, se realiza un análisis de las acciones formativas de dichas universidades y se llevan a cabo tres grupos de discusión con expertos en planificación y desarrollo de estas acciones formativas. La aplicación del instrumento a 18 universidades (n=1.026) y el correspondiente análisis factorial exploratorio que nos ha permitido examinar la validez de constructo del modelo (alpha de Cronbach: .91), han dado como resultado la emergencia de ocho factores que inciden en la transferencia: factores de la formación (el diseño de la formación y aprendizaje realizado), factores del entorno (apoyo del responsable docente, predisposición al cambio, recursos del entorno, feedback del estudiante, reconocimiento institucional, cultura docente del equipo de trabajo) y factores del individuo (organización personal del trabajo). El análisis de las acciones formativas nos arroja una tendencia predominantemente técnica, prescriptiva y concebida para el desarrollo puntual de habilidades.
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¿Repensar la formación del profesorado? ¿Por qué habríamos de hacer tal cosa?
(2013-12-29) Paricio Royo, Javier
[ES] Resumen de los trabajos realizados en la reciente reunión de la REDU (Red Estatal de Docencia Universitaria) en la Universidad Politécnica de Valencia, (Valencia, España). Bajo la propuesta temática de Repensar la formación del profesorado universitario hoy, las jornadas de trabajo tuvieron lugar los días 27 y 28 de Noviembre de 2013. Más información en http://www.red-u.org/images/jornada-redu-noviembre-2013/programa-jornadas-noviembre-2013.pdfEl siguiente texto del prof. Javier Paricio, Secretario de las Jornadas, presenta un resumen analítico de lo que en ellas se trató.
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Competencias cognitivas en Educación Superior
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Páramo Iglesias, Mª Beatriz
[ES] Autores: Mª Luisa Sanz de Acedo LizarragaISBN: 978-84-277-1690-2Depósito legal: M-5.630-2010Editorial: Narcea, S.A. de edicionesAño de edición: 2010Nº Edición: 1ªLugar de edición: MadridNº Páginas: 160Idioma: Castellano
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La experiencia cubana en la formación del profesor universitario
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Valiente Sandó, Pedro; Góngora Suárez, Graciela Florencia; Torres Díaz, Jorge Luis; Otero Góngora, Yurima
[ES] La formación de los profesores universitarios se reconoce como uno de los más importantes factores de la calidad de la educación superior cubana; su optimización exige emplear las vías más acertadas que mejoren su efectividad. En el artículo se analizan algunas tendencias internacionales relacionadas con la formación de los profesores universitarios, se establecen de manera sucinta algunas particularidades que adopta ese proceso en Cuba y se centra la atención en el análisis de elementos teórico-prácticos relacionados con las principales vías que se emplean en la formación de los profesores de las instituciones universitarias cubanas. Se destaca al trabajo metodológico por su utilidad en la formación didáctica y pedagógica general para el ejercicio de la docencia universitaria, dado su carácter contextualizado y sistemático y su efecto inmediato en la formación y el desempeño del profesor universitario. Se pondera el papel de la educación de postgrado como proceso formativo más formalizado, con efectos más mediatos en el desarrollo profesional de los profesores. Se significa la trascendencia de la actividad científico-investigativa por su función productora de nuevos conocimientos que enriquecen la cultura profesional del docente y son fuente de actualización del contenido del proceso formativo a su cargo. Se ilustra la aplicación de estas vías formativas en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”, de Holguín, Cuba. Finalmente, se presentan algunos retos que debe enfrentar la referida universidad en la formación de su claustro de profesores, en el momento actual de desarrollo de la universidad cubana.
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El papel de la prensa en la mejora del proceso de aprendizaje. Una aplicación en el EEES
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Buil Carrasco, Isabel; Hernández Ortega, Blanca; Sesé Oliván, F. Javier
[ES] El nuevo modelo educativo resultante de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) presenta retos importantes para la universidad del siglo XXI. Entre ellos, destacan la necesidad de potenciar la adquisición de competencias específicas y genéricas entre los alumnos, y la de promover un aprendizaje activo y autónomo, involucrando a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo analizar en qué medida el empleo de la prensa como recurso didáctico puede dar respuesta a estos retos claves en la coyuntura del EEES. Para ello, se ha llevado a cabo una actividad de enseñanza-aprendizaje consistente en la elaboración de un dossier de prensa y se han analizado las mejoras alcanzadas en el aprendizaje del estudiante. El trabajo presenta un conjunto de indicadores, tanto de carácter subjetivo, en base a las opiniones y percepciones de los estudiantes participantes en esta actividad, como de carácter objetivo, a partir del análisis de las calificaciones obtenidas en el dossier de prensa y en el examen de la asignatura. Los resultados permiten constatar la idoneidad de introducir la prensa como recurso didáctico en las aulas universitarias. El empleo de la prensa ha favorecido el desarrollo de las competencias genéricas y ha potenciado la adquisición de las competencias específicas de la asignatura. Asimismo, a través de esta actividad, los estudiantes han participado activamente en su proceso de aprendizaje.
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Lenguaje del arquitecto: diagnóstico y propuestas académicas
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Castaño Perea, Enrique; De la Fuente Prieto, Julian
[ES] El lenguaje del arquitecto como herramienta de comunicación y signo de pertenencia a la tribu tiene notables dificultades cuando lo trasladamos a la universidad, donde el arquitecto tiene que transmitir a sus alumnos y no hay un lenguaje compartido. El diagnóstico habla del vocabulario, de la sintaxis, del lenguaje de expresar emociones y de la categorización y metáfora como elementos característico de ese mismo lenguaje. El apartado de propuestas ofrece a los profesores una serie de recursos docentes para que los alumnos sean capaces de adquirir este lenguaje de especialidad mediante la escritura académica. Elaborar un diccionario de arquitectura, utilizar el lenguaje científico, reflexionar por escrito o reescribir un texto clásico, son algunas de las tareas planteadas desde el concepto de alfabetización académica.
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Teaching at the University of Leuven: a case of Teacher Training in Higher Education in Flanders, Belgium
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Creten, Sarah; Huyghe, Steven
[EN] The University of Leuven has a long tradition of organizing professional development activities for novice faculty and celebrates in 2013 the 25th anniversary of the training ‘Teaching at the University of Leuven’. Throughout the years this training has had several formats, designs and names. In 2010 a new modular format of ‘Teaching at the University of Leuven’ was launched and it replaced a classic one-year program. Some key elements of this new training format are ‘flexibility’ (participants create their own training program) and the focus on ‘learning in the workplace’ (participants transfer and implement what has been learned to their own workplace and curriculum). In the spring of 2012, two years after the implementation, the training was evaluated. This self-evaluation evoked several critical reflections and challenges to continue the ongoing process of optimization. Expanding and diversifying the program is high on the priority list.
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Pedagogical education for university teachers in Finland
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Murtonen, Mari; Lappalainen, Matti
[EN] In Finland, teachers’ pedagogical education is required at all levels from kindergarten to polytechnics except at the university level. In the 2010s, most Finnish universities are aiming at raising teachers’ level of pedagogical competence. Pedagogical training has organised systematically since 1990s and at the moment most universities have preparedness to offer pedagogical education for all new university teachers, and also to the permanent teachers, who are willing to participate.
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Graduate Teacher Training in the U.S.: Snapshots from the landscape
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) DiPietro, Michele; Buddie, Amy M.
[EN] The U.S. does not have a federal certification for teaching at the university level mandating graduatelevel training in pedagogy. Nevertheless, the field of Graduate Assistant Training is thriving in America and has produced several models that fit a variety of institutional contexts. This chapter reviews training models at 3 institutions: Kennesaw State University, Carnegie Mellon University, and University of Colorado–Boulder. From these models, we extrapolate common successes and point out some unresolved issues that characterize the U.S. landscape.
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Presentación del monográfico: Formación docente del profesorado universitario. Una perspectiva internacional
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Ruè, Joan
[ES] Respecto a la formación docente del profesorado universitario en España se manifiestan una serie de fenómenos muy característicos. En los documentos oficiales raramente se habla de la docencia como una dimensión específica del quehacer universitario, vinculada a propuestas curriculares, a la excelencia en los aprendizajes, o como mejora de su rendimiento y, en última instancia, como una actividad estratégica para facilitar un mejor servicio a la sociedad. En la retórica oficial, raramente se enuncia el concepto docencia de modo singularizado, con valor propio. Por el contrario, suele ir casi siempre acompañada del término investigación, una fórmula indicadora de su falta de visibilidad específica. Ahora bien, cuando es mencionada en singular lo común es considerarla asociada con el empleo de tecnologías o con el hecho de dominar algunos recursos o indicaciones técnicas acerca de cualquiera de sus aspectos. Si se discute la distribución del trabajo de los docentes, suele ser entendida como una “carga”, nunca un como “mérito”, un valor o como una responsabilidad reconocida. En síntesis, al considerar los retos de la universidad, la docencia queda relegada a los temas no prioritarios y con menor valor añadido.
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La formación del profesorado universitario
(2013-12-29) Zabalza Beraza, Miguel A.
[ES] [Editorial]
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La gestión del cambio institucional en las universidades a través de las TIC
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Rodríguez Correa, Marisol; González Sanmamed, Mercedes
[ES] Analizar la integración de las TIC y del E-learning en los centros educativos implica, entre otras cuestiones, reflexionar sobre los desafíos que reporta al papel de las instituciones formativas. Todo ello compromete de manera significativa el rol que deberán adoptar los líderes institucionales para generar estrategias de desarrollo organizativo apropiadas que permitan aprovechar las potencialidades de la tecnología para el desarrollo de las funciones formativas, de comunicación y proyección social que deben acometer. Nuestro interés principal en este estudio fue conocer y describir los procesos de integración de las TIC y del E-learning en la universidad y valorar sus implicaciones a nivel administrativo, organizativo y de gestión. Los participantes de este estudio fueron veinticinco profesores que forman parte de los equipos directivos de los Centros de la Universidade de A Coruña (UDC). Nuestra investigación se situó en el enfoque cualitativo, utilizando como estrategia principal de indagación de la entrevista y el análisis de documentos. Los resultados muestran la valoración positiva, por parte de los directivos de la UDC, de la apuesta de la Universidad para fomentar la integración de las TIC a través de los programas que se han puesto en marcha desde sus comienzos hasta nuestros días. De las misma forma los equipos directivos de los Centros son conscientes de la responsabilidad que tienen que asumir para lograr el desarrollo de una docencia a través del uso intensivo de las TIC y de las plataformas de teleformación según los estándares de calidad.
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Research-based teaching and learning (RBTL) - a paradigm for enhancing teaching and learning at research universities
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Pawelleck, Anja; Brendel, Sabine
[EN] Although universities are established seats of research and teaching (teaching-research-nexus), the two fields often remain separate, with students cut off from current research. Yet, to develop a critical approach to academic issues and research, it is essential for students to be exposed to current research.The text explores an "research based teaching and learning" (RBTL) training model currently being developed by the University of Zurich, a leading research-oriented university, wich is designed to draw on the research skills and experience of its academic staff in encoutaging them to integrate current research into their teaching. In this learner-centered model, the aim is for university students to learn about the research process and develop their own research skills. Recent research will be briefly reviewed.
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Práctica reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la reflexión metológica
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Raposo Rivas, Manuela
[ES] Autora: Angels Domingo RogetISBN: 978-3-639-55345-1Editorial: PubliciaAño de edición: 2013Nº Edición: 1ªLugar de edición: Saarbrücken (Alemania)Nº Páginas: 420Idioma: Castellano
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El profesorado en la universidad ante el alumnado con discapacidad: ¿Tendiendo puentes o levantando muros?
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Moriña Diez, Anabel; López Gavira, Rosario; Melero Aguilar, Noelia; Cortés Vega, Mª Dolores; Molina Romo, Víctor Manuel
[ES] El propósito de este artículo es estudiar, desde la perspectiva del alumnado con discapacidad, cómo el profesorado a través de sus actitudes, proyectos docentes, adaptaciones curriculares, desarrollo de la acción tutorial y formación puede contribuir o no, a la inclusión del alumnado en la Universidad. Los resultados de este trabajo se enmarcan dentro de un Proyecto de Investigación más amplio que se está desarrollando en la Universidad de Sevilla1 . El objetivo global de dicho proyecto es analizar las barreras y ayudas que los estudiantes identifican en su acceso, trayectoria y resultados en la Universidad. Aunque en el estudio se tiene en cuenta tanto la perspectiva institucional como de aula, en este trabajo tan solo nos centramos en la figura del docente universitario, en cuanto a barreras y ayudas identificadas en la respuesta al alumnado con discapacidad. La metodología empleada para el desarrollo del estudio ha sido la biográfico-narrativa, obteniéndose los datos a través de diversas técnicas de recogida de información: grupos de discusión, entrevistas en profundidad, observaciones en las aulas, fotografías, biogramas, etc. Los principales resultados obtenidos se dividen en los siguientes bloques: (1) Actitudes del profesor frente al alumnado con discapacidad (2) Prácticas de inclusión y de exclusión dentro del aula (3) adaptaciones curriculares (4) Tutorías y (5) Formación del profesorado. Dentro de las conclusiones del artículo destaca la idea de que el avance en la respuesta inclusiva al alumnado con discapacidad implica una oportunidad para mejorar las instituciones universitarias, por ello, las Universidades deberían proporcionar respuestas proactivas y no reactivas.
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University Teacher Training in Japan
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Kato, Kaori
[EN] University teacher training in Japan has been promoted as a part of ‘Faculty Development (FD)’. Teacher training became a ‘substantial duty’ to faculties for of undergraduate schools by a ministerial ordinance in 2008 (graduate schools in 2007). However, contents of the Faculty Development are left to each organisation’s discretion, and the ordinance does not have the legal right to mandate the participation of all academic staff in teacher training. In the 2000s, Japanese universities were under the external pressures such as quality assurance inspections, acquisition of external funds, and the exposure of data about their students. These circumstances have promoted the movements of the Faculty Development as KAIZEN (collective improvement by means of the plan-do-check-action cycle) activities of education at institutions. However, a few institutions offer a systematised programme of teaching and learning for academic staff. The teacher training for enhancement of teaching skills is still not a priority in Japan.
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Descripción de una experiencia para el desarrollo de la competencia tecnológica de modo transversal en la formación inicial de los grados de maestro/a en educación infantil y en educación primaria
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Tárraga Mínguez, Raúl; Fernández Andrés, M. Inmaculada; Pastor Cerezuela, Gemma; Colomer Diago, Carla
[ES] La adquisición de una competencia tecnológica que permita utilizar las TIC como herramienta educativa es uno de los objetivos que se plantean en los planes de estudio de la formación inicial de los futuros maestros y maestras. Sin embargo, entre estos planes de estudio, son pocas las asignaturas que se dirigen específicamente a analizar cómo utilizar esas TIC como herramienta educativa, por lo que este tema debe tratarse de manera transversal durante todas las asignaturas de estos estudios. En este trabajo se describe una experiencia en que se implementan diferentes actividades y se utilizan materiales educativos orientados al desarrollo de la competencia tecnológica en estudiantes de los grados de maestro/a en educación infantil y maestro/a en educación primaria desde la asignatura de Necesidades Educativas Especiales en la Universitat de València. Estas actividades y materiales no están directamente relacionadas con el contenido de la asignatura, sino que sirven de medio de apoyo para el abordaje de los contenidos propios de la asignatura. Entre las estrategias utilizadas para desarrollar esta competencia tecnológica se incluyen: el empleo durante las clases de la pizarra digital interactiva, la creación de sitios web y blogs relacionados con el contenido de la asignatura, el diseño de mapas conceptuales digitales que reflejen gráficamente los contenidos estudiados, la creación de pósters interactivos en los que se aborden los contenidos trabajados, o el diseño de actividades educativas creadas para la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales en soporte informático gracias al uso de herramientas informáticas de autor.
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Poldering a teaching qualification system in Higher Education in the Netherlands: a typical Dutch phenomenon
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) de Jong, Riekje; Mulder, Jaap; Deneer, Paul; van Keulen, Hanno
[EN] This article describes the process which led to the introduction of a University Teaching Qualification (UTQ) at research universities in the Netherlands. Until 2008, the only requirements to get appointed as a lecturer at most Dutch research universities pertained to research competences. This changed in 2008 when all Dutch research universities signed the Mutual Agreement of University Teaching Qualification. In 2005 staff developers of six universities initiated a working group to support the idea of a mutual agreement of the UTQ. Their initiative was taken over by two Vice Chancellors but at that time there was no consensus between all the research universities. This changed by political pressure of the Ministry of Education and student unions. The Dutch UTQ is mandatory, but not by law. The UTQ Agreement describes the scheme that concerns the embedding of the UTQ certification procedures in the participating universities. The mutual recognition of the UTQ is an example of a typical Dutch phenomenon called the Polder Model a strategy of consensus based policy making and a pragmatic recognition of pluriformity.
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El desarrollo docente en España en Educación Superior: el optimismo de la voluntad en un modelo de caja negra
(Universitat Politècnica de València, 2013-12-29) Rué Domingo, Joan; Arana Navarro, Ana; González de Audícana Amenábar, María; Abadía Valle, Ana Rosa; Blanco Lorente, Fernando; Bueno García, Concepción; Fernández March, Amparo
[ES] La experiencia de formación en docencia en la universidad española es relativamente reciente, exceptuando el caso de algunas universidades. En la última década ha cobrado impulso debido al proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, el cual representa un cambio cultural profundo con respecto a los estudiantes y sus aprendizajes. Sin embargo, en España se ha querido impulsar desde referentes de naturaleza institucional y productiva, con orientaciones de orden técnico, en muy poco tiempo, y desde un modelo de ‘caja negra’ que pretende el logro de la calidad atendiendo a los resultados, ignorando los procesos y la necesaria formación para su mejor gestión. Desde los rectores hasta profesores se han visto constreñidos a cambiar elementos clave de la cultura precedente mediante referentes conceptuales y prácticos en los que no se reconocían. Sin embargo, los ejemplos de tres universidades muestran la importancia de considerar la formación de los profesores en el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje para el logro una mejor calidad en la formación que se les propone a sus estudiantes.

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