Errores léxicos en la interlengua de aprendientes de L2. Un estudio contrastivo italiano y español

Abstract

[EN] The objective of this study is to analyse lexical errors in the written production of students who learn related languages, specifically Italian-speaking students who learn Spanish and Spanish-speaking students who learn Italian. The research is approached from a contrastive linguistic perspective. Its main references are, on the one hand, the Error Analysis approach and the Interlanguage hypothesis and, on the other hand, several classic and modem contrastive studies of both related and non-related languages. Afterwards, a proposal to classify lexical errors based on the adaptation of existing models will be offered, which helps us to establish its nature according to two interrelated criteria. First, if they are interlinguistic or intralinguistic errors and, secondly, if they are formal errors or meaning errors. To conclude, the statistical computation of results will be shown, which reveals, on the one hand, that the percentage of interlinguistic errors is higher than that of the intralinguistic errors in both groups and, on the other hand, that the percentage of formal errors is greater than that of the meaning errors. The interpretation of this data stands as evidence for the existence of common patterns in the learning of both related languages.

[ES] Este estudio tiene como objetivo el análisis de errores léxicos en la expresión escrita de los discentes que aprenden lenguas afines, en concreto el español por parte de aprendientes italófonos y el italiano por parte de aprendientes hispanófonos. La investigación se aborda desde una perspectiva lingüística de carácter contrastivo que tiene como referencias principales, por un lado, el enfoque del Análisis de Errores y la hipótesis de la Interlengua y, por otro, diferentes estudios contrastivos clásicos y modernos tanto de lenguas afines como no afines. A continuación, ofrecemos una propuesta de clasificación de errores léxicos, basada en la adaptación de modelos ya existentes, que nos ayuda a establecer su naturaleza según dos criterios interrelacionados: en primer lugar, si son interlingüísticos o intralingüísticos y, en segundo término, si son de forma o de significado. Para concluir, ofrecemos el cómputo estadístico de resultados, que señala que, por una parte, en ambos grupos el porcentaje de errores interlingüísticos es superior al de intralingüísticos y, por otra, el porcentaje de errores de forma es superior al de significado. La interpretación de estos datos nos muestra indicios de la existencia de patrones comunes en el aprendizaje de ambas lenguas afines.