Entornos de aprendizaje para el desarrollo profesional docente

Abstract

[ES] El avance en la práctica del desarrollo educativo en el contexto de la Educación Superior en el Estado español, exige una mirada diferente. Desde esta perspectiva, este artículo plantea una aproximación en la que se toman como referencia, por una parte, algunos de los modelos teórico-empíricos más relevantes relacionados con las fases del desarrollo profesional y las características que las describen, y por otra, los tipos de patrones de aprendizaje de los docentes que permiten captar las diferencias individuales de estos cuando se enfrentan a las situaciones que el contexto profesional les va planteando. Sobre estas claves se plantean tres principios a tener en cuenta en el diseño de los programas de desarrollo docente, todos ellos vinculados con el objetivo de hacer avanzar las prácticas y las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje y basados en la idea del aprendizaje profundo. Por último, se proponen algunos entornos a aprendizaje posibles coherentes con los planteamientos de base: la práctica basada en la evidencia (EBE), la revisión de pares, las comunidades de práctica, los portafolios y los escritos académicos.

[EN] Progress in the practice of educational development in the context of Higher Education in Spain requires a different approach. From this perspective, this article proposes an approach in which we take as reference, on the one hand, some of the most relevant theoretical-empirical models related to the phases of professional development and the characteristics that describe them, and on the other hand, the types of learning patterns of teachers that allow us to capture their individual differences when faced with the situations that the professional context presents them with. On these keys, we propose three principles to be taken into account in the design of teacher development programs, all linked to the idea of advancing practices and conceptions of teaching and learning and based on the idea of deep learning. Finally, some possible learning environments are proposed that are consistent with the basic approaches: evidence-based practice (EBE), peer review, communities of practice, portfolios and academic writing.