Pensamiento crítico como competencia transversal en el grado de Ingeniería de Obras Públicas: valoración previa

Abstract

[EN] 10 concepts in terms of crossdisciplinar competences skills were evaluated within the new undergraduate degrees in civil engineering. To do this, different subjects were assigned to these competences. Crossdisciplinar competence skill called "critical thinking" was assigned to the 2nd year subject Typologies and Construction Methods. The present communication presents the results of the students’ perception regarding critical thinking based on the basis for construction types. An anonymous questionnaire using a Likert scale of 8 questions was used. Principal components analysis was used to identify underlying latent variables that explain the pattern of correlations. A multiple regression model was proposed to explain the most important variables. The results allowed the design based on active learning methods and activities in order to assess this crossdisciplinar competence activities. The group work, the oral presentation, the peer review and the approach of exam questions were the methodologies and activities used.

[ES] En el marco de las nuevas titulaciones de Grado en Ingeniería de Obras Públicas se establecen 10 conceptos, equivalentes en términos de competencias transversales, para ser evaluados, asignándose para ello distintas asignaturas troncales o de especialidad. La competencia transversal denominada "Pensamiento Crítico" se asigna a la asignatura Tipologías y Procedimientos de las Construcciones que se cursa en 2º curso. La presente comunicación muestra los resultados de la percepción que tienen los alumnos que cursan dicha asignatura respecto al pensamiento crítico basado en los fundamentos de las tipologías constructivas. Se ha realizado para ello una encuesta anónima utilizando para su valoración una escala Likert con 8 preguntas. Se ha realizado un análisis factorial mediante el método de componentes principales para identificar las variables subyacentes o factores que expliquen la configuración de las correlaciones. Se ha propuesto un modelo de regresión múltiple para explicar las variables más importantes. Los resultados han permitido el diseño de actividades basadas en metodologías activas para la evaluación del Pensamiento Crítico. Se plasma en la realización de un trabajo en grupo de profundización de la asignatura, su exposición oral en clase, crítica de los compañeros y planteamiento de preguntas de examen.