- -

La importancia del aprendizaje reflexivo en el Practicum de Magisterio: una revisión de la literatura

RiuNet: Repositorio Institucional de la Universidad Politécnica de Valencia

Compartir/Enviar a

Citas

Estadísticas

  • Estadisticas de Uso

La importancia del aprendizaje reflexivo en el Practicum de Magisterio: una revisión de la literatura

Mostrar el registro sencillo del ítem

Ficheros en el ítem

Thumbnail
Nombre: González;Barba;Ro ...
Tamaño: 760.8Kb
Formato: PDF
Descripción: Versión editorial
Abrir
dc.contributor.author González Calvo, Gustavo es_ES
dc.contributor.author Barba, José es_ES
dc.contributor.author Rodríguez Navarro, Henar es_ES
dc.date.accessioned 2020-02-21T08:50:37Z
dc.date.available 2020-02-21T08:50:37Z
dc.date.issued 2015-12-30
dc.identifier.issn 1887-4592
dc.identifier.uri http://hdl.handle.net/10251/137462
dc.description.abstract [EN] The knowledge acquired by the future teachers both through their socialization as students and through the syllabus of the degree taken by them, come into play  during  traineeship.  This  period means their first approach to schools, therefore essential to develop their professional  skills.  This  article  puts forward the main characteristics of reflective practice and reflective training models for the initial training of teachers as capable of enhancing the professional development of future teachers, as vehicles capable of awakening persona experiences underwent as a student, ethical code of conduct, interest to raise proper interpersonal abilities and interest towards continuous training throughout their professional career, among others. It is based on the premise that the initial training must aim at the comprehension of the classroom reality, working for the improvement of the learning/teaching processes, something which unavoidably requires the analysis, examination, observa es_ES
dc.description.abstract [ES] En el periodo de prácticas cobran vida los conocimientos que el futuro docente ha recibido tanto en su etapa de socialización como alumno, como gracias a los planes de estudios de su titulación. Este periodo supone un primer acercamiento a los centros escolares, siendo crucial para desarrollar las competencias profesionales que habrán de afrontar en su labor profesional. En este artículo se presentan las características principales de la práctica reflexiva y de los modelos de formación reflexiva para la formación inicial del docente, en su periodo de prácticas, como vehículos capaces de despertar el sentido de las experiencias personales que se vivieron como alumno, la conducta ética, el interés por sembrar unas correctas habilidades interpersonales y el interés por la formación permanente a lo largo de la carrera profesional, entre otras.  Partimos, por tanto, de la premisa de que la formación inicial ha de orientarse hacia la comprensión de la realidad que tiene lugar en las aulas, t es_ES
dc.language Español es_ES
dc.publisher Universitat Politècnica de València es_ES
dc.relation.ispartof REDU. Revista de Docencia Universitaria es_ES
dc.rights Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada (by-nc-nd) es_ES
dc.subject Higher education es_ES
dc.subject Teaching training es_ES
dc.subject Reflective practice es_ES
dc.subject Teaching es_ES
dc.subject Initial training models es_ES
dc.subject Practicum es_ES
dc.subject Educación superior es_ES
dc.subject Formación del profesorado es_ES
dc.subject Práctica reflexiva es_ES
dc.subject Enseñanza es_ES
dc.subject Modelos de formación inicial es_ES
dc.subject Prácticum es_ES
dc.title La importancia del aprendizaje reflexivo en el Practicum de Magisterio: una revisión de la literatura es_ES
dc.title.alternative The importance of reflective learning during the Practicum: revisiting the literature es_ES
dc.type Artículo es_ES
dc.identifier.doi 10.4995/redu.2015.5424
dc.rights.accessRights Abierto es_ES
dc.contributor.affiliation Universitat Politècnica de València. Instituto Universitario Valenciano de Investigación en Inteligencia Artificial - Institut Universitari Valencià de Recerca en Intel·ligència Artificial es_ES
dc.contributor.affiliation Universitat Politècnica de València. Departamento de Sistemas Informáticos y Computación - Departament de Sistemes Informàtics i Computació es_ES
dc.description.bibliographicCitation González Calvo, G.; Barba, J.; Rodríguez Navarro, H. (2015). La importancia del aprendizaje reflexivo en el Practicum de Magisterio: una revisión de la literatura. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 13(3):147-170. https://doi.org/10.4995/redu.2015.5424 es_ES
dc.description.accrualMethod OJS es_ES
dc.relation.publisherversion https://doi.org/10.4995/redu.2015.5424 es_ES
dc.description.upvformatpinicio 147 es_ES
dc.description.upvformatpfin 170 es_ES
dc.type.version info:eu-repo/semantics/publishedVersion es_ES
dc.description.volume 13 es_ES
dc.description.issue 3 es_ES
dc.identifier.eissn 1887-4592
dc.relation.pasarela OJS\5424 es_ES
dc.description.references Angulo Rasco, J. F. (1999). La supervisión docente: dimensiones, tendencias y modelos. In A. Pérez Gómez, J. Barquín Ruiz y J. F. Angulo Rasco (Eds.), Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica (pp. 553-598). Madrid: Akal. es_ES
dc.description.references Arandia, M., Fernández, I., Alonso-Olea, M. J., Uribe-Etxebarria, A., Beloki, N., Remiro, A., etal. (2012). Formación y desarrollo profesional de los educadores y educadores sociales en el ámbito de la infancia desprotegida: contexto y perspectivas en la Comunidad Autónoma Vasca. Revista de Educación, 359, 505-529. es_ES
dc.description.references Arnaus i Morral (1999). La formación del profesorado: un encuentro comprometido con la realidad educativa. In A. Pérez Gómez, J. Barquín Ruiz y J. F. Angulo Rasco (Eds.), Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica (pp. 599-635). Madrid: Akal. es_ES
dc.description.references Barba, J. J. y González Calvo, G. (2014). Perseguir el sueño o caer en lo que existe: la socialización del maestro novel entre el habitus y la investigación-acción. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 78(23.3), 137-144. es_ES
dc.description.references Belvis, E., Pineda, P., Armengol, C. y Moreno, V. (2013). Evaluation of reflective practice in teacher education. European Journal of Teacher Education, 36(3), 279-292. es_ES
dc.description.references Calderhead, J. (1989). Reflective teaching and teacher education. Teaching and Teacher Education, 15(1), 43-51. es_ES
dc.description.references Coffey, H. (2010). "They taught me": The benefits of early community-based field experiences in teacher education. Teaching and Teacher Education, 26(2), 335-342. es_ES
dc.description.references Contreras Domingo, J. (1994). Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica. Madrid: Akal. es_ES
dc.description.references Crawford, S., O ́Reilly, R. y Luttrell, S. (2012). Assessing the effects of integrating the reflective framework for teaching in physical education (RFTPE) on the teaching and learning of undergraduate sport studies and physical education students. Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives, 13(1), 115-129. es_ES
dc.description.references Cruickshanck, D. R. y Applegate, J. H. (1981). Reflective teaching as a strategy for teacher growth. Educational Leadership, 38(7), 553-554. es_ES
dc.description.references Day, C. (1993). Reflection: A necesary but not sufficient condition for professional development. British Educational Research Journal, 19, 83-93. es_ES
dc.description.references Day, C. (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid: Narcea. es_ES
dc.description.references Day, C. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid: Narcea. es_ES
dc.description.references Day, C. y Gu, Q. (2012). Profesores: vidas nuevas, verdades antiguas. Madrid: Narcea. es_ES
dc.description.references Dewey, J. (2007). Cómo pensamos: la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona: Paidós. es_ES
dc.description.references Edge, J. (2011). The Reflexive Teacher Educator in TESOL: Roots and Wings. New York: Taylor & Francis. es_ES
dc.description.references Eirín Nemiña, R., García Ruso, H. M. y Montero Mesa, L. (2009). Profesores principiantes e iniciación profesional. Estudio exploratorio. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 13(1), 101-115. es_ES
dc.description.references Elboj, C. (2014). In the path to regaining Social Sciences legitimacy through public Sociology. International and Multidisciplinary Journal of Social Sciences, 3(2), 158-181. es_ES
dc.description.references Evelein, F., Korthagen, F. y Brekelmans, M. (2008). Fulfilment of the basic psychological needs of student teachers during their first teaching experiences. Teaching and Teacher Education, 24, 1137-1148. es_ES
dc.description.references Flores, M. A. (2009). La investigación sobre los primeros años de enseñanza: lecturas e implicaciones. In C. Marcelo García (Ed.), El profesorado principiante: inserción a la docencia (pp. 59-98). Madrid: Octaedro. es_ES
dc.description.references Fullana Noell, J., Pallisera Díaz, M., Palaudàrias Martí, J. M. y Badosa Queirós, M. (2014). El desarrollo personal y profesional mediante el aprendizaje reflexivo. Una experiencia en el grado de Educación Social. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12(1), 373-397. es_ES
dc.description.references Giroux, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós. es_ES
dc.description.references Gomes Lima, P. (2002). El educador reflexivo: notas para la orientación de sus prácticas docentes. Educar, 30, 57-67. es_ES
dc.description.references González Calvo, G. y Barba, J. J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las perspectivas grupal e individual. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 18(1), 398-412. es_ES
dc.description.references González Calvo, G. y Becerril González, R. (2013). El recorrido investigador de un educador novel explicado desde una perspectiva autobiográfica. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(3), 61-78. es_ES
dc.description.references Goodman, J. (1984). Reflection and teacher education: A case study and theoretical analysis. Interchange, 15(3), 9-26. es_ES
dc.description.references Guzmán Ibarra, I. y Marín Uribe, R. (2011). La competencia y las competencias docentes: reflexiones sobre el concepto y la evaluación. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(1)(1), 151-163 es_ES
dc.description.references Harford, J., MacRuairc, G. y McCartan, D. (2010). 'Lights, camera, reflection': using peer video to promote reflective dialogue among student teachers. Teacher Development: An international journal of teachers' professional development, 14(1), 57-68. es_ES
dc.description.references Imbernón Muñoz, F. (1994). La formación del profesorado. El reto de la reforma. Barcelona: Paidós. es_ES
dc.description.references Imbernón Muñoz, F. (2007a). Diez ideas clave: la formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó. es_ES
dc.description.references Imbernón Muñoz, F. (2007b). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó. es_ES
dc.description.references Jay, J. K. y Johnson, K. L. (2002). Capturing complexity: A tipology of reflective practice for teacher education. Teaching and Teacher Education, 18, 73-85. es_ES
dc.description.references Jove, G. (2011). How do I improve what I am doing as a teacher, teacher educator and action-researcher through reflection? A learning walk from Lleida to Winchester and back again. Educational Action Research, 19(3), 261-278. es_ES
dc.description.references Kemmis, S. (1993). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata. es_ES
dc.description.references Korthagen, F. (1985). Reflective thinking as a basis for teacher education. es_ES
dc.description.references Korthagen, F. (2004). In search of a good teacher: Towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20, 77-97. es_ES
dc.description.references Korthagen, F. (2009). Professional Learning from within. Studying Teacher Education, 5(2), 195-199. es_ES
dc.description.references Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24,2), 83-101. es_ES
dc.description.references Korthagen, F., Loughran, J. y Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and Teacher Education, 22, 1020-1041. es_ES
dc.description.references Latorre Beltrán, A. (1992). La reflexión en la formación del profesor. Tesis Doctoral. Universitat de Barcelona, Barcelona. es_ES
dc.description.references Liston, D. P. y Zeichner, K. M. (2003). Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización. Madrid: Morata. es_ES
dc.description.references Loughran, J. (2002). Effective reflective practice. In search of meaning in learning about teaching. Journal of Teacher Education, 53(1), 33-43. es_ES
dc.description.references Lunenberg, M., Korthagen, F. y Swennen, A. (2007). The teacher educator as a role model. Teaching and Teacher Education, 23, 586-601. es_ES
dc.description.references Malthouse, R., Roffey-Barentsen, J. y Watts, M. (2014). Reflectivity, reflexivity and situated reflective practice. Professional Development in Education, 40(4), 597-609. es_ES
dc.description.references Marcelo García, C. (1991). Aprender a enseñar: un estudio sobre el proceso de socialización de profesores principiantes. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. es_ES
dc.description.references Martínez Clares, P., Pérez Cusó, J. y Martínez Juárez, M. (2014). Una (re)visión de la tutoría universitaria en los estudios de Grado. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12(1), 269-305. es_ES
dc.description.references Maurice, H. (1990). Supervisión clínica y poder: regímenes de la gestión docente. In T. Popkewitz (Ed.), Formación del profesorado: tradición, teoría y práctica (pp. 222-242). Valencia: Universitat de València. es_ES
dc.description.references Medina Moya, J. L., Jarauta Borrasca, B. y Imbernón Muñoz, F. (2010). La enseñanza reflexiva en la educación superior. Barcelona: Octaedro. es_ES
dc.description.references Moral Santaella, C. (2001). La investigación teórico/práctica: estrategias de formación inicial del profesor. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4(2)(2), 1-13 es_ES
dc.description.references Perrenoud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó. es_ES
dc.description.references Reynolds, M. (2011). Reflective practice: origins and interpretations. Action Learning: Research and Practice, 8(1), 5-13. es_ES
dc.description.references Rodríguez Marcos, A., Esteban, R. M., Aranda, R., Blanchard, M., Domínguez, C., González, P., etal. (2011). Coaching reflexivo entre iguales en el prácticum de formación de maestros. Revista de Educación, 355, 355-379. es_ES
dc.description.references Roth, R. A. (1989). Preparing the reflective practitioner: Transforming the apprentice through the dialectic. Journal of Teacher Education, 40(2), 31-35. es_ES
dc.description.references Ryan, M. (2011). Spaces of possibility in pre-service teacher education. British Journal of Sociology of Education, 32(6), 881-900. es_ES
dc.description.references Ryan, M. y Bourke, T. (2013). The teacher as reflexive professional: making visible the excluded discourse in teacher standards. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 34(3), 411-423. es_ES
dc.description.references Saiz Linares, A. y Susinos Rada, T. (2014). El desarrollo de profesionales reflexivos: una experiencia en la formación inicial de médicos a través de simulación clínica. REDU - Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 453-476. es_ES
dc.description.references Sánchez Moreno, M. y Mayor Ruíz, C. (2003). Supervisión clínica como estrategia de aprendizaje entre profesores. In C. Armengol Asparo y J. Gairín Sallán (Eds.), Estrategias de formación para el cambio organizacional (pp. 487-493). Barcelona: CissPraxis. es_ES
dc.description.references Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books. es_ES
dc.description.references Schön, D. A. (2002). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós. es_ES
dc.description.references Shoffner, M. (2011). Considering the first year: Reflection as a means to address beginning teachers' concerns. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 17(4), 417-433. es_ES
dc.description.references Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. es_ES
dc.description.references Smyth, J. W. (1984). Clinical Supervision-Collaborative Learning about Teaching. A handbook. Victoria: Deaking University Press. es_ES
dc.description.references Torres Santomé, J. (2006). La desmotivación del profesorado. Madrid: Morata. es_ES
dc.description.references Van Manen, M. (2010). El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona: Paidós. es_ES
dc.description.references Vicente Rodríguez, P. (2002). Desarrollo profesional del docente. Un modelo colaborativo de evaluación. Bilbao: Universidad de Deusto. es_ES
dc.description.references Villalobos, J. y de Cabrera, M. C. (2009). Los docentes y su necesidad de ejercer una práctica reflexiva. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 14, 139-166. es_ES
dc.description.references Warner, A. L., Houston, W. R. y Cooper, J. M. (1977). Rethinking the clinical concept in teacher education. Journal of Teacher Education, 28(1), 15-18. es_ES
dc.description.references Wellington, B. (1991). The promise of reflective practice. Educational Leadership, 48(6), 4-5. es_ES
dc.description.references Whitehead, J. (2009). Using a living theory methodology in improving practice and generating educational knowledge in living theories. Educational Journal of Living Theories, 1(1), 103-126. es_ES
dc.description.references Zeichner, K. M. (1983). Alternative paradigms of teacher education. Journal of Teacher Education, 34(3), 3-9. es_ES
dc.description.references Zeichner, K. M. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24,2), 123-149. es_ES
dc.description.references Zeichner, K. M. y Liston, D. P. (1999). Enseñar a reflexionar a los futuros docentes. In A. Pérez Gómez, J. Barquín Ruiz y J. F. Angulo Rasco (Eds.), Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica, 506-532. Madrid: Akal es_ES


Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem