Concepciones epistemológicas y práctica docente. Una revisión

[ES] Los estudios en torno a las concepciones epistemológicas que los docentes ponen en juego en el proceso de enseñanza, han estado ligados a la búsqueda de resultados eficaces en el aprendizaje de los alumnos. Dichos estudios han sido abordados desde diversos paradigmas o programas de investigación que van desde el paradigma proceso-producto, basado en una racionalidad técnica y en donde el papel del profesor es el de un técnico que resuelve problemas; hasta enfoques interpretativos, críticos y metodologías cualitativas, que caracterizan al paradigma mediacional, conocido en sus inicios como pensamiento del profesor y reformulado posteriormente como pensamiento y conocimiento del profesor con relación a los contenidos del pensamiento; subyace, además, un enfoque de racionalidad práctica, ligado al profesional reflexivoEste artículo hace una amplia revisión de las concepciones epistemológicas de los docentes y sus implicaciones en la práctica. Se hace referencia a los dos grandes paradigma

[EN] The  studies  that  have  been  carried  out about    the    epistemological    concepts put  at  stake  by  the  teachers  during  the teaching   process   have   been   linked   to the research of efficiency results for the students’  learning.  Those  studies  have been  founded  on  diverse  paradigms  or research  programs  that  range  from  the process-product  approach,  based  on  a technical rationality in which the teacher’s role  is  limited  to  some  kind  of  technical problem solving, to interpretative and critical  approaches  with  qualitative methodologies that are the main features of the mediational paradigm, formerly known  as  the  teacher’s  thinking  and afterwards reformulated as the teacher’s way of thinking and understanding in connection with the contents of thinking; besides of the perspective of practical rationality that underlies this approach, linked with the reflexive professional. This article offers a wide review of the teachers’  epistemological  c